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EVALUACIÓN INTENCIONAL

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Nota: Artículo publicado en nº 287, octubre 2019, 
 Revista Aula de la editorial Graó. 



Todo lo relacionado con la educación tiene un componente intencional. Enseñar y aprender, son intrínsecamente acciones “de querer” que necesitan de la colaboración deliberada del que enseña y del que aprende para conseguir al objetivo. La evaluación, como parte de ese proceso, también exige de intención.
Versión en Español
En este sentido, en ámbitos educativos, cada vez se es más consciente de que el cambio educativo viene asociado a un cambio efectivo e intencional de los procesos y modelos de evaluación. Entre otras cosas porque evaluación y aprendizaje forman parte de un mismo e indisoluble binomio y no podríamos pensar en modificar uno sin que el otro quedase inalterado. Por este motivo, las cuestiones relacionadas con la evaluación forman parte del primer frente de análisis, reflexión, formación y debate de los movimientos re-innovadores pedagógicos.
Estas semanas del comienzo del curso educativo es un buen momento para repensar la evaluación. Sobre todo “qué” es hoy la evaluación y “para qué” nos gustaría que fuera. 

Voces críticas, pero siempre autorizadas, como la del pensador Emilio Lledó, en su libro “Sobre la educación” nos advierte que el asignaturismo, y hacer exámenes continuamente, como método de enseñanza, es la muerte de la cultura y del conocimiento, y hace una comparación entre “poseer conocimiento profundo, o poseer grumos de conocimiento pringosos y desconectados que impiden fluir a las neuronas”. 
Igualar examen a evaluación e igualar evaluación a calificación es un doble gran error.
En los sistemas educativos que arrastramos desde el siglo pasado ha existido una tendencia a pensar que “saber” se traducía en “saber expresar en un examen”. Igualar examen a evaluación e igualar evaluación a calificación es un doble gran error. Esta comprensión cultural de la evaluación, además de ser inconsistente en las líneas de la educación trazadas en la actualidad, es doblemente injusta, pues además de eliminar de “esa sabiduría” a todas las personas que tienen otras formas de expresar lo que saben, igualan la persona a una etiqueta: la que corresponde a su nota.
Versió en català


En definitiva. No se trata de no evaluar. La evaluación, es decir, el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje para poder tomar decisiones sobre la mejora de los procesos, es imprescindible, pero no puede reducirse a aprobar o suspender, y como medida de mejora, “estudiar más”. Es momento de evaluar con otro sentido. Y no se trata tanto de cambio en legislación sobre evaluación -que también-, sino especialmente, de cambios en la cultura evaluativa. 

El viejo debate está presente. Es hora de superar esta visión y trascenderlo en un nuevo paradigma educativo.

Otras notas del autor:

Puedes leer en abierto este artículo en la edición nº 287 de la Revista Aula, de la Editorial Graó.

Recomiendo leer también los demás artículos, y especialmente me han interesado:
  • De la sección Aula de experiencias educativas desde la formación inicial, el titulado "Maestros  que forman a otros maestros: la formación de los tutores en el grado de Educación Primaria Dual" de Maria-Pau Cornadó, Jordi Coiduras y Meritxell Morera. 
    • Una propusta innovadora muy interesante diseñada para el Grado de Educación Primaria (modalidad dual) de la Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social (FEPTS) de la Universidad de Lleida (UdL) . Se trata de un programa específico de formación de maestros/tutores como formadores cualificados de los aprendices/estudiantes de este grado, con el propósito de mejorar su competencia como formadores y, en última instancia, transformar la educación.sobre la formación de nuevos docentes.
  • De la sección Ventana Abierta, Aprendizaje Servicio, el titulado Ciencia Ciudadana y aprendizaje servicio, de Maribel de la Cerda.
    • La ciencia ciudadana implica la participación de personas no especializadas en actividades de investigación científica. La ciudadanía colabora con expertos para crear conocimiento, llegando a resultados con impacto científico y social. En el ámbito educativo, la ciencia ciudadana es una modalidad de prácticas de aprendizaje-servicio con elevado potencial en beneficio de los participantes, la ciencia, la educación y el entorno.
  • De la sección Bloc, TIC-TAC, el artículo: Baamboozle, una herramienta que da mucho "juego", de Noelia Tomás Martínez.
    • Baamzoozle es una herramienta TIC accesible a todas las aulas y con la que se crean juegos de preguntas en equipo y otras actividades lúdicas que permiten realizar repasos de contenidos y actividades para el desarrollo de la competencia lingüística.
  • Material para el alumnado: Robótica y programación: los Bee-Bot en primer ciclo, de Sonia Fernández. 
    • En esta propuesta se quiere dar un paso adelante y trabajar la robótica y la programación, para que se transformen en uno de los pilares del proyecto educativo. Se pretende que el alumnado de primer ciclo de primaria desarrolle las competencias básicas resolviendo diferentes retos mediante el uso de los Bee-Bot.

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RESUMEN DE PAULA 2018 EN 10 NOTAS VISUALES

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PAula, UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Y SOCIAL

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A una semana de PAula, uno de los eventos educativos ( o mejor dicho , una experiencia educativa y social) con más personalidad del panorama educativo ( y social) español, me gustaría ayudar a que la conozcas más detalladamente.

PAula, UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Y SOCIAL

PAaula es un producto diseñado por la sociedad formada por Miguel Ángel Cayuela (maestro, gestor cultural y creativo y emprendedor murciano de Puerto Lumbreras, y de salto en salto en ciudades desde Murcia a Palma, Madrid o Basilea), "una ciudad clave para mi, por su potencial cultural"- comenta Miguel Ángel refiriéndose a Basilea, y el periódico La Verdad, que como sabemos pertenece al Grupo de Comunicación Vocento. 
Ya sé que muchos lectores de este blog estaréis pensando ¿qué hace un grupo de comunicación en este evento? Ya estamos con las empresas metiendo los tentáculos en la educación..ese gran pastel que quiere todo el mundo.
Y quizás haya cierta parte de razón en este recelo. ¿Pero qué es lo que les diferencia?. La verdad, no vende nada; no hay editoriales, ni googeles que entiendan (lícitamente) que en esta actividad hay "pastel" para ellos; no impone a sus gurús mediáticos: no mete, en definitiva, sus tentáculos,... sino que deja hacer.
Esta experiencia propone una nueva mirada a la escuela, un desmontar el sistema educativo para volverlo a montar.
La cita de la segunda edición de las jornadas está fijada para los días 26 y 27 de octubre en Murcia (más información en www.paulaeducación.es).
Para PAula la conexión social es imprescindible, Por eso el "eje valores" lo recorre de manera transversal. La educación de género y la inclusión, como dos valores intrínsecos al proyecto, tienen una gran relevancia en estas jornadas. 
PAula ha querido tener en cuenta un colectivo muy importante ( y olvidado en los circuitos de formación educativa) para la educación, que son los profesionales que se dedican a educar en los primeros años de la infancia. La educación infantil , en sus dos tramos, tiene una gran presencia en estas jornadas, dando voz a un colectivo que reivindica ser tenido en cuenta en la #revolucióneducativa.
"Tenemos que hacer entender a los gestores educativos que un maestro no puede ser maestro de Primaria sin entender cómo funciona un niño desde que nace hasta los seis años"
Este año, comenta Miguel Ángel Cayuela en una entrevista de La Verdad, " hemos sumado arquitectura, porque también nos parece importantísimo para que de verdad haya una transformación en la educación, no solo de contenidos, sino también estética"
Que los espacios educan es algo sabido por cualquier docente, Crear y adaptar los espacios educativos públicos a las nuevas miradas de adolescentes, niños y niñas, es esencial para crear contextos reales y vitales de aprendizaje.
Aún sabiendo que los centros educativos, especialmente los públicos, son muy estáticos y difícilmente podrán ser modificados en un espacio breve de tiempo, lo cierto es que una visión diferentes de los espacios que ya disponemos puede suponer un punto de inflexión es esta linea continua y horizontal que venimos recorriendo. Pequeños movimientos desde PAula, ayudarán a producir grandes cambios en los centros educativos.
Tenemos que hacer entender a los gestores educativos que un maestro no puede ser maestro de Primaria sin entender cómo funciona un niño desde que nace hasta los seis años- comentaba M.A. Cayuela hace unos días en La Verdad.
El tercer eje es primaria , es un eje con contenidos a los que estamos más habituados: tecnología, metodología, ciencia, emprendimiento, neurociendia, currículo... y grandes voces educativas como Jesús C. Guillén y Carlos Magro , nos inspirarán con sus conocimientos.

LA EDUCACIÓN, A LA CALLE

Una de las acciones más rompedoras que se realizan desde PAula en esta edición , es sacar la formación a la calle.
¿Por qué solo podemos hablar de educación en foros cerrados?Si otras manifestaciones culturales se hacen en la calle ( música, teatro, literatura, deportes, gastronomía...) ¿por qué no la educación? se interroga Cayuela.
Y es que , PAula sabe que la educación hay que sacarla a la calle, como forma de unir sensibilidades sociales y educativas. Este acto es una reivindicación sobre el derecho a hablar de educación en el marco incomparable de la fachada de la Catedral de Murcia,
Es curioso como en los centros educativos , con doble valla de aislamiento, el alumnado está deseando fugarse, y en los centros educativos abiertos, el alumnado siempre vuelve- comentaba como anécdota Miguel Ángel con María Rosario, una alumna del IES Cascales
Quizás es que centros educativos deban pasar de ser configurados como centros de estudio a ser considerados, centros de aprendizaje.
En cualquier caso, los tres ejes se mezclan e un todo y diferencian es las diferentes especificidades como un puzzle de piezas necesarias, en el que los participantes son los que eligen las piezas para construir su propio mapa.
Es un programa realizado con intencionalidad, porque es necesario contagiar, hacer llegar a los docentes una cultura educativa para el siglo XXI
EL PROGRAMALas jornadas de PAula se celebran en dos días.
El viernes 26, PAula comienza con una actividad común para todos que se desarrolla en la calle en el corázón de Murcia , frente a la Catedral en la Plaza de los Apóstoles. Una acción arriesgada a la que sólo PAula se atreve de salir de la seguridad de otros formatos y aventurarse en un nueva forma de llegar a los docentes. 
Porque también nos interesan los docentes que no se inscriben los que puedan encontrarse con el evento en medio de su paseo, o tomando una cerveza- señala Miguel Ángel.
PAula le da la vuelta ala formación "rascando donde nadie rasca" y hace que la formación busque al docente, y no al revés.
Y es que este proyecto tiene vocación de largo plazo..y por eso arriesga en el formato para crear una nueva cultura de formación docente.
El sábado vuelve a un multiformato en tres lugares diferentes, pero próximos entre sí, y entre los que puede permutar y elegir el asistente. (pueden mirar los programas en la web PAula
A la hora del almuerzo ( que está incluido en la inscripción) , vuelve a unir a todos los asistentes en una misma experiencia. En un lugar emblemático de Murcia, Los Molinos del Río, en una exposición de Ana Belén López y Ana Fernando, titulada, "A dos pasos: de la escuela al museo, un paseo con Tonucci", uniendo urbanismo, infancia y pensamiento, tres ejes esenciales en la filosofía PAula 18.
Pasar la tarde con Izaskun Chinchila, Jesús C. Guillén o Gino Ferri será, sin duda, una experiencia única.
Murcia se mueve. 
Desde Transformar la Escuela felicito Enhorabuena a PAula18 pues nuestros caminos se cruzan y compartimos una visión de la transformación educativa con muchos puntos comunes.
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NUEVAS MIRADAS EDUCATIVAS CT: MI EXPERIENCIA MINDFULNESS A TRAVÉS DE VISUAL THINKING

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Compartir necesidades, marcos de referencia, buenas prácticas, formación horizontal,..
se han revelado como una fórmula útil y efectiva de favorecer la innovación educativa, como motivación para nuevas propuestas
(Nuevas Miradas Educativas Cartagena. CPR de la Región de Murcia)

Durante los días 1o y 11 de marzo se han desarrollado en Cartagena una Jornadas de formación e innovación educativa muy interesantes para los 500 asistentes.
Lorenzo Hernández, Cecilia Martí, José María Toro, Carlos González, Enrique González, María Dolores Gil, Consolación Gil, y  Ana Isabel Peinado, nos han hecho partícipes en 15 intensas horas  tanto de su pasión y sus conocimientos como de su personal enfoque educativo desde una mirada nueva donde el centro del aprendizaje lo han situado en la mirada desde el corazón:

Una nueva mirada del profesor a través de la Cuentoterapia
La aplicación de la mirada sistémica en la Educación
La mirada educativa desde el corazón
Educar para ser auténtico: educar empoderando
Una mirada transformadora: el Coaching al servicio de la educación
Educación Consciente y Mindfulness (Atención Plena)
Trucos de magia con Inteligencia Emocional

MI EXPERIENCIA EN PENSAMIENTO VISUAL

La segunda jornada me lancé a tomar notas visuales de las charlas de los compañeros que intervinieron durante el día, con la intención de experimentar una vivencia de atención plena por medio del visual thinking: los ponentes y los temas me llamaban la atención de una manera que deseaba poner todo mi potencial en aprovechar las ideas que compartirían.
Es la primera vez que lo hago ..en vivo y en directo. Al ritmo del ponente y con medios muy rudimentarios (ya que no lo llevaba previsto). Ruego me disculpen los expertos en VT por mi atrevimiento.
En una jornada donde se habló de mindfulness, quiero compartir mi experiencia de mente llena. La técnica de dibujar (en mi caso, garabatear o hacer algo aproximado al dibujo :)) mediante Visual Thinking, supuso para mi una experiencia extraordianaria. Pude comprobar cómo dibujando ideas hice un cuádruple procesamiento instantáneo de ellas:

audio (perceptivo) / reflexivo ( cognitivo) / creativo (ejecutivo)/ visual (expresivo) 

Deseo compartir mi potente experiencia de aprendizaje interior, que refleja el poder del VT para crear conocimiento.
Enseguida observé como el procesamiento mental que exige esta técnica, me hizo, sin darme cuenta, aislarme del resto de la sala (que dicho sea de paso, estuvo muy respetuosa, atenta y en silencio durante toda la jornada). Este aislamiento, esta situación de máxima atención o mente plena, es uno de las fortalezas de aprender mediante pensamiento visual.
El aislamiento mental favoreció que se estableciera una especie de canal directo entre la persona que exponía y mi mente. No había interferencias y cada uno de sus nuevos enunciados o propuestas venían a mi atenta escucha, sin levantar la cabeza del dibujo que relizaba, perfectamente diferenciada de las anteriores y, al mismo tiempo, enlazadas con anteriores y posteriores,
Mis notas y dibujines creaban, en físico, el mapa mental que, supongo, estaba creando en mi cerebro, y me ayudaba a una comprensión global de la experiencia conceptual  que estaba viviendo.
Mi parte "maker", obligaba a mi mente a procesar de manera rápida para sintetizar la idea expresada, en varios párrafos por el comunicante,  en una expresión- palabra- dibujo. Sus ordenes se enviaban a mi manos, torpes de dibujante inexperto, que realizaban linea a linea cada una de las ideas expresadas del modo que eran comprendidas por mi. 
Al unísono, y como contrapartida, mis músculos demandaban de mi mente un nuevo proceso, en este caso expresivo, que me hiciera representar la síntesis de modo que otros lectores,( que era mi objetivo) pudieran comprender la información que allí esta dibujando y compartir el conocimeinto que yo estaba transformando.
El proceso puede estar descrito en esta secuencia:
Percepción auditiva-Comprensión de conceptos-Análisis de los elementos que lo desarrollan-Elaboración mental de los mismos -Síntesis - Relación con conceptos anteriormente expeuestos-Expresión comprensible y relacionada.
Pues sin más comentarios, os dejo las notas que tomé, que deseo os acerquen a lo que allí vivimos. 

JOSE MARÍA TORO



CARLOS GONZÁLEZ



ENRIQUE GONZÁLEZ


MARIA DOLORES Y CONSOLACIÓN GIL MONTOYA


ANA ISABEL PEINADO


Espero que os sea ilustrativo.
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EL ÁRBOL DE LA TRANSFORMACIÓN

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Os quiero compartir una experiencia de formación  que he desarrollado en las Jornadas "Transformación de la escuela desde el liderazgo directivo", en Edificio Salesas, Facultad de Educación de la Universidad Miguel Hernández de Orihuela con el Cefire Orihuela, invitado por Susana Miralles.
En el desarrollo de la comunicación hemos ido recorriendo y abordando el tema de la transformación que queremos desarrollar en nuestros centros educativos, desde el liderazgo directivo.
Para promover actividad en los participantes, he utilizado varias dinámicas interactivas. La primera de ellas ha sido muy elemental. En una rutina de pensamiento de
pienso- escribo - comparto
hemos recorrido los conceptos principales de nuestro tema: Educación e innovación.
A continuación, con una dinámica en la que hemos utilizado la aplicación kahoot en su función de juego Survey, hemos tratado los elementos fundamentales que diferencian
líder y gestor

El modo Survey tiene una estructura de concurso de preguntas ( l clásico Quiz) pero no da puntuaciones ni muestra qué respuesta es correcta o incorrecta, bien porque no la hay ( todas son correctas) o bien porque queremos que sirva para obtener datos o iniciar un tema sobre el que aún no nos interesa que conozcan las respuestas correctas, con el fin de despertar su curiosidad y establecer un pequeño debate..Tras un trío de dinámicas cooperativas (folio giratorio, lista de palabras y dinámica 1-2) hemos ido rellenando nuestras hojas posit. y reservando para completar nuestro árbol

EL ÁRBOL DE LA TRANSFORMACIÓN

El árbol de la transformación es una dinámica al más puro estilo del Proyecto colaborativo dibújamelas, basada en la técnica el árbol de los problemas que nos vincula a tres elementos principales para reflexionar:



  • Los elementos estructurales y que ayudan a transformar el centro educativo los colocamos en la raíz del árbol transformador.
  • Las innovaciones visibles en las ramas, a modo de hojas que reverdecen, se sistematizan y ayudan a transformar cuando contactan con las raíces.
  • Los deseos de desaprender, en el suelo, como hojas caducas que se barrerán en la próxima primavera.

Aprendiendo a pensar por medio del dibujo, el diseño. #somosmakers

Comparto la presentación completa de la jornada,

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OTRA FORMACIÓN, TAMBIÉN ES POSIBLE

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Pero que bien nos lo pasamos aprendiendo juntos

20 maestros compartiendo inquietudes durante tres horas después de nuestra jornada laboral... es para felicitar.



Eso es #FormaciónABP

Aunque prefiero llamarla en "metodologías activas". La clave es sencilla: informar, reflexionar, hacer, interactuar, compartir... para aprender....en definitiva una formación para el siglo XXI , donde el maestro es el centro de la formación. 
Como aprendices, todo se planifica y gira en torno a sus necesidades. Las individuales, y las colectivas de sus compañeros. Una formación que de cobijo a todas ellas.

Formación en centros

Los seminarios de centro, que se organizan desde el CPR Región Murcia son una estupenda forma de llevarlo a cabo: la petición de formación y el contenido lo decide cada grupo de maestros. 
Acabaron las "ponencias". Ahora la formación es en horizontal, de tú a tú, con "nuestros iguales". No estamos vacíos. La experiencia de cada uno es importante en la formación colectiva. A veces necesitamos un dinamizador. Casi nunca un experto. Lo mejor un dinamizador com amplia experiencia en satisfacer los deseos de formación que cada grupo solicita.
La formación docente como aprendizaje lúdico, centrado en retos y consiguiendo la implicación del que se forma. NO quiero que me transmitan, quiero que me ilusionen.

Desaprender para re-aprender

Una formación para #aprenderapensar de otra maneta como docente. Una formación para #empoderar. Acciones para crear y ver lo que aprendemos en #visualThinking . Formación para reajustar nuestros errores y ayudarnos a crecer cooperando #aprendizajecooperativo. Todo cara a cara, escuchando las risas, las mariposas de la barriga y el debate razonado. Todo en vivo y en directo. No es difícil. #otraformacionesposible. Los maestros queremos y tenemos la intención de caminar en otra dirección. Desaprender para poder re-aprender. Liberar sinapsis y regenerar culturas docentes que se ajusten a la sociedad que nos toca. Siglo XXI. #Docentes21 #alumnos21. Fomación para transformar las aulas, la vida de los alumnos y la nuestra como docentes. Empatizar, sorprender, emocionar y activar. Un camino que el facilitador de la formación recorre. Facilitar: de eso se trata. Lo demás, al ilusión, las bases, la experiencia la trae cada maestro en formación "de fábrica". Lo que falte, es una semilla que crecerá- Es importane quedarte con ganas. Sin motivación no hay metodologías activas, Es más cómodo el librode texto. La clave: la intención. Y de esa hay a toneladas en el profesorado.

Formación y coherencia

En formación del profesorado, es imprescindible hacer lo que promovemos desde las teorías del aprendizaje para los alumnos, aplicadas a los maestros como aprendices..y al formador como guía.

No sé si lo conseguiremos, pero en el CEIP Escultor González Moreno de Aljucer, le hemos puesto ganas. Y eso..cuenta.


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ENSEÑAR AL REVÉS

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Hablar de métodos innovadores está de moda y como sabéis me gusta la metodología.

Metodología e investigación han ido siempre unidos. Investigar es aprender activamente. Me gusta conducir por caminos (con todas las curvas y cruces necesarios) que llevan al aprendizaje activo.

Toda la innovación ya está escrita. La renovación también es el objetivo. Replantear los clásicos con vista actualizada es una forma de innovar desde la seguridad. Sin humo.


Enseñar al revés


Me ocurre desde hace algún tiempo. Que ya no puedo ser el maestro que fui. hacer las "cosas"como antes. Me he puesto lineas rojas, me he puesto señales de prohibido el paso en alguno caminos. Me he enganchado a una cuerda que ya no suelto. Ir para atrás ..ni para tomar impulso.

A veces es complicado comentar las ideas, mi posición ante la enseñanza y la forma que facilito el aprendizaje. Para compartirlo con mis alumnos universitarios  y con mis compañeros de los cursos de formación, me gusta hacerlo desde analogías, pequeñas comparaciones, cuentos simulados.... Sí. a veces también, con un toque divertido y llamativo. Que les haga reaccionar.

Para llegar a la idea de lo que supone aprendizaje activo y cambio de miradas, hay una metáfora que utilizo y que he bautizado "enseñar al revés". Quiero compartirla con vosotros.

Podría llamarla  modelo TB (las siglas de "Teach Backwards" en traducción googleana). Incluso a veces pienso que podría ser  una pariente pobre  del  "flipped learning". Los nombres me importan poco y sólo los utilizo para reconocer de qué hablamos. "... recuerda..."enseñar al revés" . comento a mis alumnos cuando me hacen propuestas de enseñanza tradicional (qué. hay que ver el trabajo que les cuesta ver otras opciones, romper  y ser creativos en educación...)  Obviamente me interesa más el sentido que la denominación.

Un camino siempre en la búsqueda activa de nuevo conocimiento.

Enseñar al revés tiene una clave muy sencilla: cambiar el proceso habitual, que tiene un corte puramente deducativo por otro, que tiene una base inductiva y constructiva. 

A mis alumnos les digo que "el truco" está en no dar la soluciones al principio.  Nos es caprichoso, intento buscar bases neurocientíficas. Se trata de no descubrir el misterio, no perder la motivación y la sorpresa en la primera frase, como lo suelen hacer los libros de texto: Concepto o definición- demostración - repetición- comparación con modelo-comprobación en examen. Los libros de texto suelen romper la magia de la sorpresa.

Están basados en un método deductivo. Partimos de las conclusiones generales para llegar a las explicaciones particulares. Partimos de la definición y el análisis de los teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal y los aplicamos a casos concretos. Ya sabemos qué ocurre. Sólo lo aplicamos.



Es el modelo libros de texto. Siempre comienzan por el hecho, la  definición, la fórmula o el ejemplo con solución de aquello que debemos hacer.  El libro de texto, además, nos instiga a reproducirlo, utilizarlo y repetirlo, para memorizarlo, varias docenas de veces en ejercicios como método de ejercitación del aprendizaje. A veces, incluso a copiarla, cual denostado corta y pega del internet..incluso sin comprender el qué , ni mucho menos el  para qué.

Un sistema que nos ha metido entre ceja y ceja el modelo de libros de texto y que ha degenerado en "la desprofesionlización" total del profesorado. Si incluso hay libros de textos con las soluciones para el profesor. ¿Cómo vamos a ser orientadores, si no hay orientación...si todo está escrito y definido?

En cambio, enseñar al revés tiene que ver más con el método inductivo. Utilizamos la razón, la comparación, el ensayo error y el razonamiento para obtener conclusiones cuya aplicación sea de carácter general.

Este camino nos permite partir de lo concreto, lo cercano, lo individual, e incluso, tangible, para llegar a conclusiones más universales, generales y abstractas. En su recorrido puedes permitir que fluya la intriga y el interés a medida que vas proponiendo y proponiéndote retos. 

El papel del docente consiste en ir dejando pistas para que el alumnado construya su camino, y que le permanezca la motivación intrínseca  y la pasión por la búsqueda continua.

¿Qué es aprender sino buscar infinitamente?

En realidad,  enseñar al revés es otra forma de afianzar aquello que, en otra entrada, denominé "enseñar sin explicar".

Formular preguntas, crear hipótesis, refutarlas, falsearlas y deducir conclusiones. Análisis y síntesis, ensayo-error, investigación-acción... muchos son los caminos que nos llevan a enseñar partiendo de la aplicación y llegando a la regla, tomando la actividad del alumnado como motor del aprendizaje.

No, ya no sirve de nada dar definiciones y reglas y luego aplicarlas sin fallo. El aprendizaje real tiene más que ver con los errores, los descubrimientos y las construcciones colectivas; con las definiciones propias, la aproximación a la norma y las reglas consensuadas.

Contar el final de la película nada más comenzar.

¿Os imagináis que todas las historias en el cine, comenzaran  con el desenlace y que luego intentaran explicarnos cómo llegó hasta allí? Las  historias perderían  gran parte ( o totalmente) de su interés?

A lo mejor esto no es enseñar al revés... y el revés fue siempre como lo hicimos.






  

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FlippedMurcia: El cambio desde el aula.

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El cambio en educación comienza a notarse en Murcia.

A pesar que hay un grupo importante de docentes murcianos, que ya forman una amplia delegación en los eventos educativos más interesantes, mejor organizados y de mayor impacto en la redes ( EABE, CITA, NOVADORS, ESPIRAL BASE, AULABLOG, SIMO...) , este año se ha dado un cambio importante, pues llevamos unos meses en la Región con una incesante actividad formativa dirigida hacia un proceso que ya denominamos #imparable_EDU.

Hace unas semanas ( 24-25 de octubre 2015) se celebraba en Cehegín la I Jornadas sobre INNOVACIÓN EDUCATIVA del Noroeste Murciano, con una asistencia multitudinaria para participar en un evento con un cartel de primera calidad en el ámbito de la divulgación educativa. 

Hoy, mas de 300 participantes en otra actividad que pretende cambiar las prácticas desde el aula con un enfoque didáctico que presume de poner el aula patas arriba: el flipped classroom. Hay ganas y se nota cuando 300 docentes de toda la Región deciden interesarse por invertir los términos entre los que nos movemos en educación. Hay ganas de innovar.

Comparto los productos que he podido recopilar sobre este evento.




Manuel Jesus Fernández @manueljesusf), nos introdujo en la Flipped Classroom a través de su amplia experiencia en el IES Virgen del Castillo de Lebrija. Para ello habló de lo que es y no es esta estrategia metodológica (puedes ver su presentación en la entrada que realizó en su blog) y nos ofreció algunas claves que recogí en este visual thinking durante su intervención

10 claves para volver la clase al revés



Domingo Chica: (@dchicapardo)  referentes nacionales de la clase al revés y colaborador de la página web de referencia en española en esta estrategia  http://www.theflippedclassroom.es/ . nos presento un amplio catálogo de Herramientas y aplicaciones de creación muy útiles para el desarrollo de la competencia digital a través de la FC. De su intervención os recojo la  comparación entre metodologías clásicas y la metodologías activas.




Víctor Marín Navarro @VictorMarinNav, inició la sesión de tarde,. Para mí fue la gran desvirtualización de las jornadas. Un discurso potente, bien estructurado y de gran capacidad comunicativa presentando su experiencia en ABP y también el Proyecto EDIA del CeDeC, un interesantísimo proyecto a base de  tareas integradas competenciales y enfocado a su utilización desde el PBL. Os dejo aquí su presentación completa que tuvo la gentileza de compartir inmediatamente después de finalizar su intervención. sin duda,  Víctor ya es un referente a seguir en la Región de Murcia y pronto a nivel del estado por su trabajo en  EDIA.



Tareas integradas y AbP. El Proyecto EDIA from IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar

Mayte Pelegrín (@pelesa2) y  Olga Catasús (@ocatasus), ya son referentes como maestras innovadoras y comprometidas en ámbito Regional,  premiadas a nivel nacional en múltiples ocasiones, por reconocimiento a sus blog y a su trabajo diario de aula. Ambas compartieron  una visión cercana  y posible de la innovación, el uso TIC, las metodologías activas y el PBL en Educación Primara.

Os comparto la presentación de Olga Catasús que me la ha enviado especialmente para colocarla en esta entrada del blog.


Daniel Navarro (@dnardoy), habló de su experiencia en estrategias de gamificación en sus clases de  Educación Física  y nos evidenció que el juego y la motivación son dos instrumentos poderosos para conseguir emocionar motivar y  comprometer al alumnado con su propio aprendizaje.


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Características de un programas de Transición a la Vida Adulta

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¿Cómo utilizar los recursos web en la enseñanza de el2?

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 Tras  la reflexión de  mi compañero de Fortele, Antonio José Hernámdez sobre los recursos web para la enseñanza de ELE y el2 que cito a continuación:

"En efecto, los materiales y recursos didácticos constituyen uno de los factores esenciales de la práctica educativa, pues un proceso de enseñanza-aprendizaje del español lengua extranjera (ELE) o segunda lengua (EL2) tan abierto y flexible exige unos recursos ricos y variados.
Ya sea porque dispone de material insuficiente o porque quiere dinamizar sus clases y estimular a sus alumnos, el docente se ve en la constante necesidad de buscar materiales. De este modo, los materiales y recursos de la red se convierten en un valor seguro para la planificación una clase de ELE o EL2.
Sin embargo, pensamos que los recursos y materiales de la red deben utilizarse de forma selectiva y crítica, sometiéndolos, previamente, a unos criterios de selección. Algunos de estos criterios podrían ser:
 Recursos motivadores y adaptados a las necesidades de los alumnos.
 Recursos motivadores y adaptados a la personalidad del docente.
 Recursos que faciliten el desarrollo de la capacidad de comunicación.
 Recursos que ofrezcan ideas y no esquemas cerrados.
 Recursos que favorezcan la reflexión y la inducción.
 Para finalizar diremos que, tras la explotación de uno de estos recursos de la red, es necesario que el docente valore la pertinencia y adecuación de su elección para determinar si satisface los criterios para los que fue aplicada la actividad."

  Nos podemos plantear las siguientes preguntas: 

  •  ¿Cuáles son las necesidades de nuestros alumnos?
  • Los recuros webs sin metodología ¿son suficientes?
  • Problemas para potenciar la comunicación utilizando estos recursos.
  • Los recuros web ¿Como receta o como idea?
  • ¿Primero la práctica y después la reflexión?¿ o al revés?

 Invito a todos mis colegas a la reflexión conjunta.
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DECÁLOGO DE «SUEÑOS DE MAESTR@»

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Hoy he realizado una pequeña dinámica con mis alumnos estudiantes de Grado en Educación Primaria. Les he propuesto que soñaran con el maetro/a que quieren ser .Esto es lo que ha salido y como me ha gustado lo comparto con todos mis amigos y amigas.

DECÁLOGO DE «SUEÑOS DE MAESTR@»

- COLABORACIÓN. Quiero ser un maestr@ que trabaje en colaboración con otros maestr@s.

- ESCUELA Y SOCIEDAD. Sueño con facilitar la integración escuela- sociedad y familia, y quiero que sea posible.

- ADAPTACIÓN Y FORMACIÓN. Quiero tener capacidad de adaptarme a los tiempos, a los contextos y a las personas.

- CREATIVO Y MOTIVADOR. Necesito ser creativo y motivador para que mi alumnado aprendan creativamente y lo hagan de manera motivada.

- LIDER PARA MIS ALUMNOS. Quiero que mis alumnos confíen en mí. Quiero ser su tutor y modelo.

- MAESTRO TOTAL. Quiero mediar para construir aprendizajes en valores, sentimientos y conocimientos.

- TENER EN CUENTA A LAS FAMILIAS. Quiero implicar a las familias en la escuela.

- PERSONALIZADOR DE LA ENSEÑANZA. Quiero preocuparme por todo lo que interesa a mis alumnos “uno a uno”.

- POTENCIADOR DE CAPACIDADES. Quiero ser capar da saber ver la potencialidad de cada uno de mis alumnos y que todo mi alumnado las desarrolle al máximo de sus posibilidades.

- VALORES Y HUMANIDAD. Quiero desarrollar sus valores y hacer la educación una profesión para formar en humanidad.


Este decálogo se sintetiza en dos: Ayudar a ser felices a mi alumnado y juntos colaborar para hacer un mundo mejor.

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El español como nueva lengua en primaria y secundaria: Realidades, enfoques y perspectivas.

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Retomamos la actividad del blog después de este amplio paréntesis vacacional porque quieremos comentar una actividad de formación que nos ha llegado por diversos medios.
Se trata del I Encuentro del español como nueva lengua en primaria y secundaria, que bajo el subtítulo de  Realidades, enfoques y perspectivas.
Se trata de un espacio formativo estupendo para tratar metodologías y conceptos que ayuden al profesorado de primaria y secundaria a convivir con esta (ya no me atrevoa llamar nueva) realidad lingüística de las aulas de colegios e institutos.
Por allí estaremos.
http://www.sri.ua.es/congresos/edinumen/index.html
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La pasión por la enseñanza

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Hoy ha estado en Murcia Miguel Miguel Ángel Santos (Video de su comunicacion)uno de los psico-pedagogos más destacados de nuestro país. Ha venido como comunicante dentro del Seminario Regional de Compensación Educativa...y he tenido la suerte de escucharlo. Ya había leido alguno de sus libros (El pato en la escuela o el valor de la diversidad), editado por Obras Sociales CAM. Este ameno y estupendo libro se compone de fábulas a través de las que se ofrece un enfoque positivo sobre la atención a la diversidad (la importancia de vivir con respeto la diversidad, la necesidad de educar a los niños en la tolerancia...) Mediante numerosas anécdotas vividas en primera persona y otros cuentos, Santos Guuerra explica que cada persona es única y valiosa. Un libro positivo , que al igual que su conferencia, deja claro que hay que aprender a ver lo bueno de los demás en lugar de resaltar sus defectos. Cuando Santos Guerra ( o sus lecturas) se cruzan en el camino de un docente, su visisión de la atención a la diversidad se consolida definitivamente (si es que no la tenía consolidada), pues con su capacidad de "monologuista", te hace reflexionar sobre el abc de la atención a la diversidad y te mete en el bolsillo sin que te des cuenta. Desde luego no te deja indiferente. En su discurso nos propone cambios educativos estructurales, organizativos, metodológicos y de actitud (voluntad) , que se puede resumir en las siguientes frases (tomadas de su presentación):
  • De la certeza a la incertidumbre.
  • De la simplicidad a la complejidad.
  • Del individualismo a la colegialidad.
  • De la neutralidad al compromiso.
  • De la homogeneidad a la diversidad.
  • De la queja a la transformación.
  • De la frialdad a la emoción.

Para que sea posible esta transformación son necesarias unas exigencias en le profesorado: racionalidad, permeabilidad, flexibilidad, creatividad, colegialidad y complejidad

Y también nos advierte de unas cuantas dificultades: Pesimismo, fatalismo, fagocitosis, rutinización, individualismo y desamor.

Su blog , El adarve, podéis encontrar sus artículos más actuales.¡Que paséis un buen rato con su lectura!
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